听老师讲了半节课，之后课堂就给了大家。
教室🉅🄹里的同学们立刻闹腾起来，找组员的找组😵🅬员，讨🅰🏃论的讨论。
时昙转🇵🜾🇱过去，和岳珊珊道：“我们现在🟥🟔🜳就两个人，等下去看下哪个组缺人，收我们吧？”
她们现在就两个人，自己组一个队是很难了🅠的，只能等下去别人的组。
“你想说什么知识点，有想吗？”
珊珊问了时昙一句，其实🄙♣到时候去哪个组，讲什么也不是她们能选择的，不过🖛📑大家都得有个想法，到时候去了组里也要说自己的意见啊。
时昙还真🗐认真回答，“你记得上次你跟我讲的小金那件事吧？医患关系，或者可以说是医闹。近年来实在太多这些事了。”
“除了针对🌄医生的，甚至还有伤🗐🚳🗙害到其他患者的事。”
时昙刚🇵🜾🇱说出这句，侧后方的大神🗐🚳🗙，抬了下眼角，目光就往这边一扫。
时昙这次没有察觉，她在思考着说出自己的意😵🅬见。
“医闹的事例很多啊，我觉得完🗐🚳🗙可以用来讲🅠，可以扣合的知识点多得很，几个都能用，例如……”🚓
“对人权的思考，现代人在现代社会里被赋予的权利，到🔱底是什么性质，人又应当怎么用它，怎么清楚地去定义它？是不是一个人🝢🌹能为之嚣张⛿☦🁨的底气。”
“道德标准的思考，医生与患者，救治与被救😵🅬治，到底为🔱什么会反过来，似乎成了医弱患强？”
“规则。患者是不是该遵🄙♣守规则，只要医生和其他患者是按照规则行事，那么到底该怎样处理这些医闹事例。向上一回金阅说的事，事后反而还助长闹事的患者，到底是基于何种标准和规则？它真的公平吗？”
“说到公平，公平、正义、道理，这些知识点也能用来👚解读医闹事例。😆⚴角度可是太多了，珊珊，你觉得怎么样？”
时昙正色地一气说完，连能用这个事例讲哪个知识点🅰🏃的哪个方面，都清晰地罗列了出来，说得很周。